首先，请听几个来自基层的真实故事，主人公都是中小学体育老师。

　　A老师一看时针快指向11点，她顶着太阳，如约来到操场，马上给初二(3)班的学生们上体育课。可上课铃声响过很久，哨子也吹个不停，就是没人来。她气冲冲地跑到初二(3)班教室，离老远就听见数学老师在侃侃而谈。原来，是“正科”侵占了体育课，丝毫未争得体育老师的同意。

　　B老师托人从省城买回一本《体育课案例集锦》，上面花花绿绿的活动形式让他怦然心动。可一合上书本，回到现实，梦立刻碎了，他的器材室里仅有5个篮球，其中3个是坏的。于是，他只好鼓励孩子们在课外活动时多跑步。谁想玩篮球，需要抓阄。

　　C老师刚从师范学校毕业，专业是体育。可一分到学校，校领导们给他出了道难题——弃“武”从文，不教体育而教语文。他的同窗们也多遇到这样的“张冠李戴”，因为语数外是“正科”，进来的新老师要先紧着这些科目。

　　D老师身强体壮，是学校的“骨干”——“苦力骨干”。他们体育教学组承担了学校的各种搬运、集结工作，就连组织郊游，他们也得跟着当“保镖”。这样额外的付出，换来的是远不如“正科”老师的待遇，连身像样的工作装(运动服)，也是争取了好久才落实，且价格低廉。

　　E老师在教学之余，还在带校田径队训练，有几个好苗子颇有潜力。一边带队训练、风雨无阻，一边上课教学、起早贪黑，他拿的工资和普通老师无异。只能等每年全市比赛过后，取得名次能有些奖金，但这很不靠谱。就算他吞了弟子的奖金，也不会让腰包鼓到哪里去。实际上，他没有做对不起弟子的事，只是难觅积极性，手下好苗子眼看就要枯萎。

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　　如果觉得这些故事还不够“刺激”，还有远比这些更“猛”的料，暂且就不多讲了。请原谅只能用A、B、C、D、E来指代这些体育老师，他们的故事是真实存在的，非常典型，也极为普遍。

　　为什么会这样？

　　对于体育老师，这诸多不公正的现象，其实是忽视学校体育的短视行为，其严重后果不言自明。总有人把原因归结于“体制”、“机制”。

　　不错，但任何“体制”都是一个人、两个人乃至一群人慢慢形成的，身为基层的“教育家”——广大中小学的校长们，你们肩负着不可推卸的责任。

　　近些年来，青少年体质下降问题受到了中央的重视，“保证中小学生每天一小时校园体育活动”更是写入了2011年的“政府工作报告”。但记者了解到，基层的落实情况并不乐观，这是当下学校体育工作的一个突出现象。其症结就在于学校的“上有政策、下有对策”，忽视学校体育不说，还穷尽各种办法来造假，以应对各种检查。谁之过？“一把手”——校长们恐怕难辞其咎。

　　“把时间花在体育上，还要不要对孩子们的前途负责啦？”想必这是很多校长甚至家长的托词。但要知道，体育不仅仅有助于提高青少年体质，更是“德智体”全面发展的重要组成部分，是德育、智育的重要载体，更是文化熏陶的应有之义。细数现当代杰出的教育家，无一不重视体育。而且，环视全国成千上万所中小学，那些重视体育的学校一定在各方面都出类拔萃。

　　A、B、C、D、E的故事，是完全可以避免的。请三思。